viernes, 26 de enero de 2018

OPOSICIONS 2018 AUDICIÓ I LLENGUATGE

Parece que se aproximan las oposiciones al cuerpo de maestros que convocará la conserjería de educación del gobierno balear, aunque a estas fechas de enero todavía no haya salido la convocatoria oficial, quizás debido al excesivo trabajo del gobierno balear, aunque anteriormente solía estar publicada en el mes de diciembre.

Ante la gran demanda de empleo público que existe por parte de los maestros, si no se realizaran oposiciones simultáneas en el resto de las CC. AA, los opositores formados en las islas deberían preocuparse por la competencia foránea.

Como ejemplo me gustaría mostrar la formación que reciben los maestros de audición y lenguaje en la Universidad de las Islas Baleares (UIB).

Estos maestros son los que realizan la intervención logopédica en las escuelas de educación infantil y primaria en todo el territorio estatal. Son los que solventan los problemas de habla, lenguaje y comunicación que pueden presentar los alumnos. Desde un sordo a un niño con TEL (trastorno específico de lenguaje) deben pasar por sus manos para mejorar el lenguaje en el ámbito de los centros educativos.

Cuando realizan sus estudios, los maestros de Primaria reciben una formación básica y pueden elegir una mención o especialidad mientras estudian el grado.

A los profesores de audición y lenguaje, la universidad pública de Baleares les obliga a cursar esta formación «diferenciada» del resto de los maestros de primaria con las siguientes asignaturas:
  • Trastornos del lenguaje en educación primaria.                                               
  • Sistemas alternativos de comunicación.

Es decir, los futuros «expertos» en audición y lenguaje, sabrán identificar los trastornos, pero solo aplicarán sistemas alternativos al lenguaje oral cuando se encuentren un problema. De modo que, si usted tiene un hijo que habla mal, le aplicarán algún método o tecnología, como la que usa el físico teórico Stephen Hawking, pero no habrán sido instruidos para corregirle el lenguaje oral o escrito.
Profesores de la UIB, comentan que esta carencia de formación es debida al propio espacio europeo de formación y la actual legislación (sic).
Si esto fuera cierto, el resto de las universidades tendría menciones con programas similares. Consultemos lo que hace alguna universidad cercana, por ejemplo, la pública de Valencia. ¿Qué asignaturas diferenciales tienen los maestros de audición y lenguaje? Veamos:
  • Anatomía, fisiología y neurología de voz, habla y lenguaje.
  • Intervención en trastornos de la audición.
  • Intervención en trastornos de la voz y el habla.
  • Intervención en trastornos del espectro autista.
  • Intervención en trastornos del lenguaje oral.
  • Intervención en trastornos de la lectura y la escritura

Además, la carga de créditos, de los maestros de audición y lenguaje valencianos, multiplica
por más de tres la de los maestros formados en la UIB. ¿Espacio europeo? ¿Legislación? La universidad pública de Valencia cumple todos los requisitos legales y de calidad europea.
¿Qué pasa un poco más al sur de la comunidad valenciana? La Universidad de Murcia tiene, también, una mención en audición y lenguaje con las siguientes asignaturas:
  • Bases orgánicas y funcionales de la audición y el lenguaje                                       Obligatoria.
  • Alteraciones del lenguaje y la comunicación: evaluación e intervención             Obligatoria        
  • Alteraciones del habla y la voz: evaluación e intervención educativa                   Obligatoria
  • Evaluación de la dislexia e intervención educativa                                                      Obligatoria.       
  • Intervención y apoyo educativo en las logopedias específicas                                 Obligatoria.
  • Diseño instruccional y adaptaciones curriculares para NEE. en AL                       Obligatoria.      
  • Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación                                              Obligatoria.
  • Procesos de diagnóstico educativo en trastornos de la audición y lenguaje          Optativa.            
  • Nuevas tecnologías para la intervención logopédica                                                    Optativa.
  • Desarrollo y trastornos de los procesos de comunicación lingüística                     Optativa             
  • La lengua española de signos                                                                                               Optativa.

¿Quizás en el norte del estado español lo hagan como aquí? Veamos, como ejemplo, la Universidad de Oviedo:
  • Desarrollo de Habilidades Comunicativo-Lingüísticas
  • Psicopatología de la Audición y el Lenguaje
  • Intervención en Comunicación y Lenguaje
  • Intervención en los Trastornos de la Lectura y la Escritura

Parece ser que las universidades con solvencia en los aspectos educativos realizan programas para la mención de audición y lenguaje que no tienen nada que ver con la pobreza profesional que fomenta la universidad balear.

¿Tienen que preocuparse los opositores insulares? Si han estudiado en una universidad peninsular, no. Si han estudiado en la UIB, la cosa cambia porque no tienen formación suficiente para enfrentarse al temario de la oposición que cito a continuación:
  • TEMA 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas. De la institucionalización y el modelo clínico, a la normalización de servicios y al modelo pedagógico.
  • TEMA 2: La Educación Especial en el marco de la LOGSE. Su desarrollo normativo. El concepto de alumnos con necesidades educativas especiales.
  • TEMA 3: El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y su relación con el currículo. Decisiones de escolarización
  • TEMA 4: El centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales, NEE de los alumnos. El proyecto educativo y el proyecto curricular en relación con estos alumnos. Las adaptaciones curriculares.
  • TEMA 5: El centro específico de Educación Especial: características del proyecto educativo y del proyecto curricular. Referentes básicos y criterios para su elaboración.
  • TEMA 6: Recursos materiales y personales para la atención de los ACNEES. Recursos de la escuela y externos a la escuela. Colaboración entre los servicios específicos y los servicios ordinarios.
  • TEMA 7: Conceptos básicos sobre la comunicación y el lenguaje. Adquisición y desarrollo
  • de la comunicación y del lenguaje y su relación con el desarrollo del pensamiento social y afectivo.
  • TEMA 8: Bases anatómicas, fisiológicas y neurológicas del lenguaje. Procesos de codificación
  • y decodificación lingüística. Descripción y análisis de los componentes del lenguaje.
  • TEMA 9: Características del lenguaje de los alumnos de educación infantil y educación primaria. Alteraciones del lenguaje más frecuentes en estas etapas educativas. Actuaciones preventivas.
  • TEMA 10: Sistemas alternativos y complementarios de comunicación. El proceso de evaluación y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso de intervención.
  • TEMA 11: Las necesidades educativas especiales de los alumnos y de las alumnas con deficiencia auditiva. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
  • TEMA 12 La identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva. Sistemas de detección del déficit auditivo.
  • TEMA 13: La intervención del maestro especialista en Audición y Lenguaje con alumnos con deficiencia auditiva. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. Ayudar técnicas para la comunicación: tipos y criterios de uso.
  • TEMA 14 Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia motora. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
  • TEMA 15: La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos/as con deficiencia motora. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares. Ayudas técnicas para la comunicación: tipos y criterios de utilización.
  • TEMA 16: Las necesidades educativas especiales de los alumnos/as con deficiencia mental. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
  • TEMA 17: La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos con deficiencia mental. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.
  • TEMA 18: Las necesidades de los alumnos con autismo y otras alteraciones graves de la personalidad.Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. Identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos.
  • TEMA 19: La intervención del maestro de audición y lenguaje con alumnos con autismo o conotras alteraciones graves de la personalidad. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.
  • TEMA 20: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje.
  • TEMA 21: La identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del habla.
  • TEMA 22: La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos/as con alteraciones del habla. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.
  • TEMA 23: Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicación y del lenguaje. 
  • TEMA 24: La identificación de las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del lenguaje.
  • TEMA 25: La intervención del maestro de audición y lenguaje con los alumnos con alteraciones del lenguaje. Criterios para la elaboración de adaptaciones curriculares.

 Con la formación recibida por la UIB, no es de extrañar que desde ésta se propugne que la intervención del maestro de audición y lenguaje debe ser como la de cualquier maestro de primaria, es decir no atender a la patología del lenguaje. Algo para lo que están los logopedas, siempre y cuando el ciudadano esté dispuesto a pagar a este profesional, por un servicio que le debería dar gratuitamente la administración educativa.

Afortunadamente tenemos una barrera para que no vengan profesionales foráneos, por muy bien preparados que estén: es la obligatoriedad del catalán. De modo que, murcianos, asturianos y resto de peninsulares –sin homologación lingüística en catalán- por muy buenos que seáis, no podréis presentaros aquí. Aquí tenemos nuestros profesionales de educación marca UIB. Aunque lo dudo, espero que con los servicios sanitarios no se permita esta demencia.


miércoles, 22 de marzo de 2017

DESFIBRILADOR DE TONTOS PARA JAUME RIBAS

El pasado día 13 de marzo aparecía en el diario local ULTIMA HORA un artículo a cerca de lo que el director general de «Innovación y Comunidad Educativa» (¿?)  Jaume Ribas decía sobre los alumnos con necesidades educativas especiales: «… desde la Conselleria y los centros atendemos las necesidades educativas de estos alumnos. No nos dedicamos a tratar o rehabilitar, pues esa labor corresponde a otros profesionales y servicios. Cada año va creciendo la dotación de docentes, técnicos y orientadores para atender alumnos NEE. En la actualidad hay un total de 1.350 profesionales en este ámbito, que representan más del 10 % de la plantilla docente de Balears».

La pregunta es A QUÉ SE DEDICA LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO BALEAR si no «trata» ni «rehabilita» a los niños. ¿Qué intenta decir Ribas con eso de que no se «trata» a los niños con necesidades específicas de apoyo educativo? Quizás que en la Consejería de Educación no hacen nada, solo asignan profesores, que para hacer algo ya hay otros servicios. ¿Quizás los que tratan a los niños son los servicios privados o concertados?

¿Hay profesores especialistas que atiendan a estos niños? Sí. Estos profesores especialistas son los maestros de:
  1. Atención a la Diversidad
  2. Pedagogía Terapéutica
  3. Audición y Lenguaje


Estos dos últimos tipos de especialistas realizan una oposición en la que los temas son sobre determinación de necesidades educativas y los programas de intervención en niños con TEA (Trastorno de Espectro Autista), Deficiencia Auditiva, Trastornos motores, etc.

Si estos maestros están preparados para TRATAR (no medicamente, por supuesto -recomiendo el uso del diccionario-) a los alumnos, la pregunta es obvia: ¿QUÉ ESTÁ DICIENDO el Sr. Ribas?  Que por cierto recibe una retribución de 53.464, 22€, sin saber siquiera qué hacen los maestros especialistas en la consejería donde le pagan el sueldo. Es alucinante el grado de precariedad intelectual en el que se encuentran los responsables de la administración autonómica. Si el sr. Herrera (gran periodista en COPE) conociera a semejante “figura”, estoy seguro que no dudaría en aplicarle su «DESFIBRILADOR DE TONTOS» y de esta forma TRATAR las NEE del cargo público.

También me gustaría recordarle que existen fisioterapeutas de la consejería de educación que trabajan con alumnos con problemas motóricos en los centros educativos. ¿Qué hacen los fisioterapeutas, Sr. Ribas? Quizás su sueldo no cubra responder a esas preguntas. Pero, señor Ribas debería informarse cuando diga sus "cositas" a la prensa y no retratarse de una forma que nos ofende a los que le pagamos el sueldo.


Es difícil que Ribas pueda decir algo coherente cuando la Consejería de Educación no hace sus deberes. El señor Ribas no sabe lo que ha de hacer un profesor especialista en Pedagogía Terapéutica o en Audición y Lenguaje porque viene del mundo del turismo y de las asociaciones de padres. Se puede ver en su currículo que como padre ha participado en diferentes movimientos asociativos. Haciendo un símil con Sanidad, me gustaría que nos preguntásemos: ¿COLOCAR A ALGUIEN EN PUESTOS CLAVES DE SANIDAD POR HABER SIDO ENFERMO, O PADRE DE ENFERMO, PARECE UNA POLÍTICA PROMETEDORA? Sería una necedad, pero los ciudadanos ya estamos comenzando a acostumbrarnos a estas estructuras piramidales de necios que gobiernan todos los rinconcitos del país.

Afortunadamente el sr Ribas nos dice que tratar a los niños con Necesidades Educativas Especiales «...corresponde a otros profesionales y servicios.» Pero no nos dice qué servicios públicos les atiende. ¿Saben porqué no lo dice? PORQUE NO EXISTEN ESOS SERVICIOS PÚBLICOS FUERA DE LA ESCUELA. En el resto de las Comunidades son atendidos en los centros de educación. En Baleares no, según el sr. Ribas. El que quiera estos servicios que pague en gabinetes privados. 

¡Cómo se nota que la extrema derecha gobierna las islas! ¡Hay que pagar porque los Servicios Públicos reniegan de sus responsabilidades! ¿Cómo ? ¿Que no gobierna la ultraderecha en Baleares? ¿Que está gobernando el PSOE con MES y Podemos? ¡Eso es imposible! Pues sí, es cierto están aplicando una política que consigue que los padres que no puedan pagar terapias privadas a sus hijos, no van a ser atendidos por los equipos que gobierna este señor. ¿ES NORMAL QUITAR LOS RECURSOS PÚBLICOS PARA FAVORECER LOS GABINETES PRIVADOS?

Por otra parte, la propia Consejería de Educación tampoco tiene claras las funciones de los especialistas que atienden a la diversidad. Prueba de ello es que no existe ningún documento actual que las deje claras. La Consejería es incapaz de especificar qué función desempeñan los especialistas y cuando lo intenta hacer no genera más que papel mojado.


Así pues, nos encontramos con una consejería que no trata, ni sabe tratar con los alumnos de Necesidades Educativas Especiales, y cuando lo ha de hacer … subcontrata o pasa la pelota a las entidades privadas.

miércoles, 22 de febrero de 2017

LAS ISLAS BALEARES Y DONALD TRUMP

Creo que más de un alcornoque, de los que vegetan entorno al parlamento español, se indignó -si estos vegetales pueden hacerlo- cuando el español desapareció de la página web de la Casa Blanca tras la llegada de Donald Trump.

Los vegetales no suelen pensar, por lo que no se dieron cuenta de que en el propio país donde ellos están plantados, existen páginas de instituciones españolas que no usan el español. Eso es lo que le pasa a un alcornoque cuando habla. De modo que a ver si estos vegetales pueden encontrar el español en esta página, pagada con los impuestos de los que sí hablamos español, en un país que tiene el español como lengua oficial:  gobierno balear

Sin embargo, este tipo de vegetales desconoce que en el sur de los EEUU (donde existe población hispanohablante) en las escuelas públicas se llevan a cabo programas de educación bilingüe anglo-hispana. Estos programas comienzan en la educación infantil y llegan hasta el fin de la formación elemental en el quinto curso de la educación obligatoria.
Los niños hispanos en EEUU pueden estar inmersos en un ambiente que potencia su desarrollo escolar y su lengua materna.

¿Los alcornoques saben qué pasa en Baleares con los escolares hispanohablantes?  Es sencillo, los políticos irresponsables de educación del gobierno balear solo piensan en ellos para achacarles las altas cifras de fracaso escolar. La escuela pública balear no reconoce el castellano más que como una materia a impartir y niega el derecho a ser educado en esta lengua cooficial en toda la comunidad autónoma (algo que no sucede con el español en EEUU).

¿Por qué? Porque sí.  Pero sobre todo porque al gobierno español y a la sociedad civil parece no importarle algo tan básico como el legítimo derecho a la educación en una de las dos lenguas oficiales.

En Baleares existe un movimiento de pensamiento único talibán que promueve la enseñanza exclusiva en catalán y que solo piensa en bilingüismo cuando envía a sus hijos a colegios ingleses o franceses con el sueldo que les pagan las arcas del estado.
El catalán se ha convertido en lengua exclusiva de enseñanza. Es increíble que estos talibanes lingüísticos hayan copado la mayoría de los puestos en educación, desde la enseñanza infantil a la facultad de (para)ciencias de la educación (o coloquialmente llamada «magisterio» -algún día habrá que hablar de esa guarida de mentes preclaras-).

Además, la irracionalidad democrática mueve sus decisiones. Como ejemplo, recuerdo que le preguntaba a un sujeto mallorquín de este tipo (el cual, desgraciadamente, era director de un centro escolar público) sobre el porqué de no dejar elegir al ciudadano hispanohablante la lengua de escolarización de sus hijos (algo que sucede en los centros de inmersión francófona en Canadá con los anglófonos, ellos pueden elegir si desean o no la inmersión lingüística en francés). Este, muy enfadado por semejante pregunta que atentaba -a su escaso entender- a la lógica, me respondió que la razón para no dejar elegir al ciudadano era obvia. Le pregunté que cuál era y me dijo que si se dejaba elegir… todos querrían la educación en castellano.  El talante democrático de este tipo de sujetos es increíble por lo inexistente.

Sin embargo, tenemos que pensar que la educación de nuestros hijos está en manos de ellos. ¿Por qué desde el gobierno no se puede dar a los ciudadanos lo que ellos desean si se trata de un derecho? Porque los que no son insulares y no juegan a serlo (esto me recuerda a La Cabaña del Tío Tom) son unos muy malos ciudadanos y, lógicamente, de segunda («forasters»).

Estos demócratas se llenan la boca con la multiculturalidad y los planes de acogida. Estoy convencido de que se imaginan unas islas con algunos asiáticos, africanos y amerindios, todos ellos hablando en catalán y haciendo «crespells». ¡Viva la multiculturalidad talibán! Pero, mientras, ¿qué pasa con los hispanohablantes que vivimos en Baleares? ¿No formamos parte de los que pagan impuestos y tienen derecho a recibir la educación de sus hijos en su propio idioma oficial? ¿Por qué unos sí y otros no? ¿Qué tipo de democracia es la que niega un prncipio tan básico como la educación en una lengua oficial a sus ciudadanos?

Ante esta serie de despropósitos tan graves… protestaré por la supresión del español en la página oficial de «The White House» y que le den a «POTUS».

sábado, 18 de febrero de 2017

Lenguas

¡Cuidado con lo que puedes leer! Si llevas camiseta verde… este blog no es para ti, no te va a gustar, y no lo va a hacer por varias razones:
La primera y más clara: si llevas camiseta verde estás a favor de un modelo educativo que defiende la sumisión lingüística de los que hablamos en español y quieres que nuestra educación no sea en nuestra lengua… tienes claro que somos ciudadanos de segunda y no tenemos derecho a ser educados en nuestro idioma. Es patente que tu concepto de democracia no es el mismo que el que se defiende en este blog. ¿Sabes que hay mucha gente que se ha desarrollado culturalmente y no aprendieron en catalán en la escuela? Sí. Aunque te parezca mentira es posible triunfar (fuera de los puestos del Gobierno Balear) en la vida habiendo estudiado en otros idiomas. Escritores de talla mundial como Shakespeare, Garcilaso de la Vega o Rabindranath Tagore no estudiaron en catalán.

Las siguientes razones espero que no las vayas descubriendo a lo largo de la vida activa que tenga este sitio, donde nos vamos a preguntar por activa y por pasiva cómo se puede tolerar que no puedas estudiar en centros públicos en tu idioma (lengua cooficial) en tu propio país.